2030

Vamos a hacer un ejercicio. Proyectémonos al curso 2029/2030, es decir, a dentro de unos 8 años. ¿Cómo es la educación ese curso? ¿Qué ha cambiado y qué se ha mantenido de la educación que se desarrolla hoy día en los centros escolares? Reflexionemos, como lo ha hecho la propia Unesco, pero no en términos tan generales. Vayamos a lo particular, a lo concreto. Huelga decir que, como no tengo ni habilidades premonitorias ni herramientas para hacer adivinaciones (léase, cartas, bola de cristal o posos de té), todo lo que viene a partir de ahora es fruto de mi propia reflexión e imaginación. Léase con precaución y cójase con papel de fumar (o con pinzas, allá cada cual). 

Cuando realizamos un ejercicio de proyección a futuro lo primero que nos viene a la mente es la tecnología. Buscamos algo que a día de hoy parezca muy puntero y hacemos el ejercicio de normalizarlo e integrarlo en el día a día. Bien, pues no seamos la excepción. La realidad virtual, a través esas gafas tan chulas que permiten vivir experiencias inmersivas sin moverte de casa, es muy posible que estén en las aulas. No hace tanto, la presencia de los ordenadores en los centros era anecdótica y tardaron cierto tiempo en generalizarse y abundar. Pero terminaron llegando. Experiencias basadas en la realidad virtual creo que estarán presentes en las aulas de forma más o menos generalizada y permitirán dotar de un soporte visual a lecciones de, por ejemplo, geografía e historia. Por supuesto, antes habrá que resolver algunos problemas, como el espacio diáfano necesario para poder utilizarlas, su precio (que poco a poco se va reduciendo) y la creación de contenidos específicos adaptados al aula y atractivos tanto para los docentes como para los alumnos. Poco a poco.

Otro elemento de la tecnología que aparece rápido en escena cuando hablamos de futuro (y ya no tan futuro) es la inteligencia artificial. ¿Os imagináis que el profesor se libera de parte de la carga de tener que corregir exámenes, de evaluar a sus alumnos, sus trabajos o deberes? Ojo, asumimos que estamos hablando de una inteligencia artificial suficientemente inteligente para no equivocarse o para detectar posibles escenarios de error. Incluso de pedir ayuda. Un profesor liberado de estos aspectos deja de ser, de alguna forma, "el enemigo". El profesor no aprueba ni suspende. El profesor enseña, educa y acompaña durante el aprendizaje. Y, en ese momento y de una vez por todas, se pone en relieve el auténtico papel del profesor. ¿Y quién calibra a la inteligencia artificial? Pues el inspector-calibrador, por supuesto, una de esas profesiones que aún no se han inventado. 

Pero en el futuro no todo serán cambios tecnológicos. Es muy probable que nuestra forma de concebir la educación en sí misma también cambie. A día de hoy ya existe una tendencia hacia el "aprender a aprender", una competencia que define la propia Comisión Europea. De alguna forma ya nos hemos dado cuenta de que en un mundo tan cambiante como en el que nos encontramos es fundamental ser conscientes de los procesos de aprendizaje y aplicarlos siempre que hagan falta (que, como digo, cada es más a menudo). Esta tendencia, estoy seguro, se consolidará durante los próximos años. Se seguirán aprendiendo muchas cosas de las que se aprenden hoy día, pero ya no será un aprendizaje superficial y aislado. Para 2030, creo que una buena parte de los aprendizaje que se produzcan en la escuela estarán destinados a formas de aprender las cosas, a estrategias de aprendizajes en sí mismas.

¿Y los tan polémicos deberes? Pues espero que sigan existiendo. Pero ojo, igual que digo que el concepto de educación cambiará, los deberes deberán cambiar de la misma manera. Los deberes seguirán sirviendo para reforzar aprendizajes obtenidos en el aula. Con el tiempo, surgirán más y más iniciativas entre profesores para mejorar la coordinación de estos deberes, incluso para transversalizarlos: ¿por qué no mandar como deberes actividades que sirvan para reforzar conocimientos de más de una asignatura? Las nuevas tecnologías pueden jugar aquí un rol importante, permitiendo a las distintas juntas de profesores de grupo comunicarse de una forma más eficaz y fluida y coordinar todos esos aspectos. 

Por último, para finalizar esta reflexión, quiero mencionar los libros de texto. ¡Esos que tantos disgustos han dado a los niños durante tantas y tantas generaciones! Pues mucho me temo que van camino de desaparecer, al menos en al forma tradicional en que se conocen a día de hoy. El libro de texto se perderá en favor de otros soportes de información: plataformas interactivas, contenido multimedia, materiales específicos creados y suministrados ad-hoc para los propios alumnos y grupos de alumnos, etc. Todo ello redundará en una atención más individualizada y adaptada a sus propias necesidades. No perdamos de vista que no todos los chavales aprenden igual, cada uno tiene su propio estilo de aprendizaje: ¿por qué tendría que servir el mismo libro por igual a todos los niños? Pronto nos daremos cuenta de eso y de las bondades que nos ofrece la tecnología (no solamente internet) para ello. Soñemos con que la norma fuera suministrar material adaptado a cada niño, con refuerzo para el que lo precise, con ampliación para el alumno aventajado, con información para los propios padres (¿cómo ayudar a mis hijos con este tema?), todo en soportes dinámicos, interactivos y atractivos para los niños y adolescentes. Creo que así será el curso 2029/2030.

De conflictos va la cosa...

Esta entrada trata sobre el conflicto. Sí, lo has leído bien: conflicto. No, no te sientas violentado/a, tú no tienes que participar ni tomar partido de ninguna forma. En esta entrada lo que quiero más bien es anailzar algún conflicto que puede presentarse en el aula y reflexionar acerca de posibles soluciones o acciones a llevar a cabo. Vamos allá. 

Antes de empezar, vamos a dejar claro lo que es un conflicto. Un conflicto es una situación que se produce cuando interaccionan dos personas con intereses y objetivos opuestos, contradictorios o incompatibles. Por ejemplo, un conflicto puede suceder cuando dos personas quieren pasar a la vez por la misma puerta. No van a caber, por lo que se produce un conflicto (pequeño, muy light) que, salvo casos muy excepcionales, se suele resolver inmediatamente por cortesía de una persona hacia otra. Según quiénes son y la relación previa que pueda existir entre los involucrados, los conflictos pueden ser de muchos tipos: intrapersonales (uno consigo mismo) o interpersonales, intracolectivos (dentro de un grupo) o intercolectivos (entre distintos grupos), de poder, de pareja, familiares y, cómo no, escolares. En el ámbito escolar, el conflicto puede surgir a varios niveles: entre chavales, entre alumnos y profesores, entre profesores, entre familias y profesores, entre alguno de los anteriores y la dirección del centro, etc. Como ves, parece que a los seres humanos nos va la marcha y cuando se trata de defender nuestra postura nos enfrentamos con quien sea y donde sea.

En este post vamos a centrar aún más el tiro y, dentro del ámbito educativo, vamos a comentar algún conflicto que puede surgir dentro del aula, por lo que de los tipos anteriores no quedaremos con dos posibilidades: conflictos entre alumnos y conflictos entre alumno(s) y profesor. Veamos un par de ejemplos de estos tipos de conflictos y cómo podrían resolverse.

Caso 1. Un robo con testigos

Situación. Se ha producido un robo en el aula y algunos alumnos han visto al rechazado del grupo sustrayendo el objeto en cuestión. Estos mismos alumnos hablan con el alumno "víctima" y se produce un enfrentamiento entre el sustractor y él. 

Reflexión. Por desgracia, este tipo de sucesos es bastante frecuente, sobre todo en centros situados en entornos con un nivel socio-cultural bajo. Enfrentarse directamente al alumno que, según sus compañeros, ha perpetrado el robo suele ser una mala idea, sobre todo si están los compañeros delante: en seguida se pondrá a la defensiva y, por muy seguro que creas estar de que ha sido él, desde tu posición debes recordar de que se trata de su palabra contra la de sus compañeros. Y, además, no olvides que se trata del alumno rechazado por el grupo, por lo que no son amigos entre ellos precisamente. En primer lugar, hay que detener el enfrentamiento de forma rápida y tajante, tranquilizando a ambas partes. Luego, una buena solución sería hablar con el alumno sustractor en privado de manera muy tranquila y hacerle entender que robar está mal, pero sin acusarle directamente de nada, que no se sienta acorralado en ningún momento. Para eso, puedes abordar la situación no dsde la perspectiva del robo sino desde la del conflicto posterior. Ambos sabéis que el origen es un robo que se ha producido en el aula, así que una buena técnica es la del espejo: ¿te han robado alguna vez? ¿Y a tu familia? ¿Cómo os sentisteis? ¿Qué hicisteis? ¿Recuperasteis lo robado? También puede ser buena idea intentar entender las razones que han podido llevarle a cometer el robo. ¿Puede ser cleptomanía? ¿Quizá su familia está pasando apuros? ¿Simplemente necesita llamar la atención? Encontrando esa razón, se le puede poner de manifiesto y, muy posiblemente, termine confesando. 

Caso 2. Un comentario desafortunado

Situación. Estás en clase de historia y hablando, por ejemplo, de la conquista musulmana de la península ibérica en el año 711, a un alumno "se le escapa" un comentario racista/xenófobo (que no voy a reproducir aquí). Esto, en sí mismo, es grave pero es que además en el aula tienes un alumno de procedencia marroquí que profesa la religión islámica y se siente aludido y ofendido por el comentario. En seguida comienzan a increparse y se les unen varios alumnos más.

Reflexión. Por supuesto, es necesario ponerse firmes y detener la disputa lo más rápido posible. No nos puede temblar el pulso y hay que tener reflejos y aplomo suficiente para ello. De lo contrario, se puede formar un escándalo insoportable e irse la situación de las manos con cierta rapidez. Hasta entonces, es bastante probable que ambas partes se hayan dicho cosas bastante desagradables, pero decirles que se pidan perdón uno a otro (sobre todo por parte del que soltó el primer comentario a su compañero) no va a solucionar el problema y es posible que "ajusten cuentas" en el recreo o después de clase, algo que tenemos que evitar a toda costa. Una vez calmados un poco los ánimos, una buena forma de iniciar la reconciliación puede ser preguntando al primer alumno por qué dijo eso. Es muy probable que no sea consciente de la gravedad de lo que ha dicho. Lo ha podido oír en la tele o a algún adulto en casa y, como tiene relación con la lección, ha intentado "hacer la gracia" en clase sin medir las consecuencias de sus actos. Es importante hacerle ver, a él y a sus compañeros (porque a todos les vendrá bien la lección), que siempre es importante pensar lo que se dice: primero, para no decir cosas que no se piensan (que no se creen de verdad, solo por hacer la gracia); y, lo segundo, para no herir los sentimientos de nadie. No se trata tampoco de humillar al chaval, sobre todo si detectamos rápidamente un arrepentimiento (lo habrá la mayor parte de las veces), e involucrar a toda la clase puede ser una buena forma de evitarlo. Se puede preguntar a otro compañero si le gustaría que le dijeran eso mismo si estuviera él en un país islámico (técnica del espejo), o si alguna vez le han dicho a alguien algo parecido, no necesariamente relacionado con la religión. Se puede aprovechar la coyuntura para enfatizar que, precisamente, este tipo de acciones y actitudes han conducido a la humanidad a infinidad de conflictos, algunos muy recientes. Lo importante, tras hablar con ellos, es conseguir una paz entre los dos involucrados, una reconciliación, y así garantizar que la situación no va a más fuera del aula. Sí, habrás perdido casi lo que te quedaba de sesión, pero has contribuido a evitar un conflicto de proporciones apocalípticas en sus vidas.

Estos han sido solo unos pocos ejemplos de conflictos, pero seguro que al lector se le ocurren muchos más (tirando de imaginación o de memoria). Lo que sí que está claro, es que hay formas de evitar la aparición de conflictos o, al menos, de fomentar una detección temprana y una solución amistosa y madura. Entre las acciones que se pueden establecer está, por ejemplo, el fomentar un buen clima en el aula, saludable, amable y con la menor tensión posible. Se pueden desarrollar actividades de carácter socio-afectivo entre los alumnos e, incluso, con el propio profesor. Si existe un programa de Mediación en el centro, las aulas donde hagan su día a día los alumnos que forman parte del mismo es muy probable que sufran menos conflictos. Estos alumnos suelen estar razonablemente bien preparados para detectar conflictos y, en muchos casos, promover su resolución antes de llegar a más.

Os dejo este enlace a un artículo que incluye con un decálogo de buenas prácticas para resolver conflictos en las aulas, como el diálogo, la escucha activa o el establecimiento de normas y límites. A priori pueden parecer cosas evidentes y de sentido común, pero cuando se está produciendo el conflicto, "en caliente" como digo yo, es muy difícil razonar y apelar al sentido común si no se tiene algo de experiencia en ese contexto. Por eso recomiendo la lectura de este tipo de artículos para, al menos, ponernos en situación antes de enfrentarnos a situaciones tan complejas como los conflictos en el aula a los que, por desgracia, nos enfrentaremos todos tarde o temprano.

El tutor ideal

Hemos desarrollado en clase una práctica muy interesante. Consiste en intentar llegar a un consenso sobre las cualidades fundamentales que debe reunir un tutor ideal. Como os podéis imaginar, han surgido ideas de todo tipo, tamaño y color (y nunca mejor dicho, porque luego las hemos puesto en común en un Menti que os muestro más abajo). Os dejo a continuación la ficha con las diez características que conseguimos reunir de manera consensuada entre los ocho que conformábamos mi grupo. Os anticipo que muchas de ellas se encuentran recogidas en cualquier texto o referencia que se busque sobre el tema, como este o este (por poner solo dos) y, personalmente, estoy de acuerdo con casi todas ellas, que son las que os enumero en este post.

La primera característica que nos vino a la mente a todos fue la empatía. Esta es, quizá, una de las cuestiones más humanas que debe tener, en mi opinión, cualquier persona independientemente de su ocupación o rol en la sociedad. Sin embargo, cuando se trata de una profesión como la de profesor, que requiere de un contacto estrecho y continuo con muchas otras personas, cada con sus particularidades y situación, la empatía se convierte en una característica más que fundamental.

Dos características que salieron pronto durante la conversación, y que están relacionadas, son la de saber escuchar y la de "paciente y mediador". Evidentemente, un tutor va a ser un profesor "muy especial" para sus alumnos. Será su confidente algunas veces, orientador otras veces, y será de las primeras personas en mediar en conflictos que puedan surgir en el aula. También tiene que saber ser asertivo, poner los límites en su sitio con suficiente "mano izquierda" para no generar más conflictos de los que podría querer resolver.

Creemos también que el tutor ideal debería ser justo y objetivo en sus decisiones y opiniones (al menos las que emita en público). No debería prevalecer el favoritismo hacia nadie ni nada y tratar a todos sus alumnos en condiciones de igualdad. Además, debe ser cercano y accesible a todos ellos. De otra forma, no podría hacer esa función de confidente u orientador que mencionaba antes.

Por supuesto, debe ser un buen profesor, con ilusión por educar (en el más amplio sentido del término), creativo, dinámico y motivador. Solo así puede convertirse en un referente genuino para sus alumnos y lograr establecer ese vínculo necesario para que fluya la comunicación bidireccional en el aula o en tutoría. 

Tras lograr el consenso por grupos, nos juntamos todos y como si de una tormenta de ideas se tratase, cada uno determinó las tres características más importantes a través de un Menti que el profesor rápidamente puso en común con todos (ver la siguiente imagen). Es llamativo cómo la empatía surgió de forma mayoritaria en toda la clase. La motivación y la paciencia, también mencionadas por mi grupo, estaba entre las más referidas en la clase. Nosotros no caímos, por ejemplo, en las actitudes pigmaliónicas o en la polivalencia, que luego debatimos que podrían ser también características fundamentales para un buen tutor.

Los Serrano

En este post me proponía comentar brevemente una película con una temática relacionada con el mundo de la docencia... Pero os voy a ser sinceros: no conozco muchas (no soy muy cinéfilo). Sin embargo, pensando en esto el otro día se me ocurrió que sí conozco una serie que encaja bastante con la asignatura (con todo el módulo genérico del Máster, en realidad): Los Serrano. Aunque forma parte de la infancia de muchos (como yo), se la presento brevemente a los que no la conozcan. Es una serie que se emitió en Telecinco entre 2003 y 2008 que narra las aventuras y desventuras de una familia que se forma tras el matrimonio de Lucía y Diego, con 2 y 3 hijos respectivamente fruto de matrimonios anteriores. Con la famosa sintonía Uno más uno son siete, compuesta por uno de los actores (Fran Perea, que encarnaba al hijo mayor de la familia, Marcos), fue líder de audiencia casi todas sus temporadas hasta su final (spoiler: el famoso sueño de Resines).

Aunque se trata de una serie de ficción, y por ello es preciso interpretarla con cuidado, no deja de ser una interpretación de la posible vida de una familia en la que conviven: un niño de primaria que se convierte progresivamente en preadolescente (Curro), dos preadolescentes que transicionan a la adolescencia (Guille y Teté), dos alescentes que transicionan a la edad adulta (Marcos y Eva), un padre desbordado por infinidad de situaciones fruto de lo anterior (Diego) y una madre que además es profesora del centro en el que estudian todos (Lucía). El elenco principal cuenta, además, con diferentes amigos y amigas de los más jóvenes, algunos padres y madres suyos (una de ellas tamibén es profesora del centro) y algún profesor adicional. Como véis, son los ingredientes principales para narrar la vida de la familia Serrano Capdevila.

Como cualquier serie de humor que se precie, está plagada de malentendidos entre los personajes que les llevan, de una forma u otra, a tomar diferentes tipos de decisiones que desembocan en consecuencias de lo más variopintas. Sin embargo, más allá de lo mero anecdótico del chiste, la serie plantea muchas situaciones típicas que ocurren en la vida de los adolescentes, tanto académicas como personales y familiares. Los conflictos son el día a día de esta familia y raro es el capítulo en que no se abordan un par de ellos: conflictos en casa por motivos académicos, conflictos entre hermanos por envidia o celos, conflictos en el aula, y un largo etcétera. Todos ellos se terminan resolviendo en el mismo capítulo o unos pocos capítulos después. Más allá de la solución propuesta por la serie, con la que podemos estar de acuerdo o no, es muy interesante detenerse a reflexionar sobre lo que va sucediendo y poniéndolo en contraste con lo que vamos aprendiendo en las distintas asignaturas: ¿cómo habría reaccionado yo de encontrarme con una situación así, o si me entero que existe un conflicto de este estilo entre mis alumnos?¿Tengo las herramientas para abordar estas situaciones? Si no, ¿cómo las consigo?

Como digo, es una serie de ficción y está pensada para enganchar al público y conseguir cuantos más televidentes mejor, por lo que, si nos paramos a analizar muy en detalle todas las soluciones y finales propuestos por la serie para todos los conflictos, es posible que nos llevemos más de una y de dos decepciones. Además, no perdamos de vista el contexto en que fue rodada y emitida. A fecha de redacción de este post han pasado ya 13 años de la emisión del último capítulo y el mundo ha cambiado mucho desde entonces, por lo que es necesario relativizar algunas reacciones y comentarios de los personajes. Salvando estos detalles, creo que es una serie que invita a la reflexión desde la perspectiva de este Máster.

La dislexia

En este post me gustaría hablar brevemente de la dislexia, un trastorno que desarrollan las personas durante su infancia, que ha despertado mi interés recientemente, cuando me enteré de que uno de mis alumnos la padece. El término es bastante popular, y es quizás uno de los primeros que nos vienen a la mente cuando alguien nos pregunta por trastornos del aprendizaje. Sin embargo, creo que también existe bastante desinformación al respecto en la sociedad en general, ya que se confunden causas con efectos (lo veremos más abajo), y esta puede ser una razón por la que cueste tanto diagnosticarla. 

 La dislexia, estrictamente hablando, es una dificultad que sufren algunas personas durante alguno de los procesos que se pueden desencadenar durante la lectura. La mayoría de nosotros, cuando leemos, no interpretamos aislada e intensivamente todas y cada una de las letras que componen cada palabra. Más bien, de un vistazo y gracias a las formas que adoptan algunas letras, buscamos en nuestro diccionario personal la palabra más parecida y que encaje con el contexto y la asignamos. Esto sucede de forma prácticamente involuntaria y es lo que se denomina la ruta directa, ya que se produce una asociación icónico-semántica directa. Cuando no conocemos una palabra, no está en nuestro diccionario personal o la que nos viene a la mente no encaja en el contexto, la lectura se detiene e interpretamos cada letra, fonéticamente, hasta formar la palabra en nuestra mente. Esta vía es más lenta, sucede de forma voluntaria y es lo que se denomina ruta indirecta. 

Pues bien, las dificultades de una persona disléxica a la hora de leer pueden estribar en varios aspectos. Uno de los más comunes, quizá, es en su incapacidad para utilizar la ruta directa mencionada antes. Bien porque no son capaces de relacionar icónicamente una palabra escrita con una de su diccionario mental o bien porque confunden trazos y letras ("p" por "q", "b" por "d", etc.) conduciéndoles a asignaciones erróneas, por mencionar solo dos de ellas. En cualquier caso, este hecho produce que deban detenerse y centrar toda su atención en cada una de las letras que forman cada palabra, en la ruta indirecta, ralentizando enormemente su ritmo de lectura y agotándolos mentalmente. Además, corren el riesgo de, fonéticamente, no identificar palabras raras o en otros idiomas, que fonéticamente no son fácilmente identificables. Esta es la denominada dislexia superficial. Pero espera, que hay más. 

La dislexia fonológica se produce cuando existe un deterioro de la ruta indirecta. En este caso, las personas tienen dificultades para leer e interpretar palabras nuevas o sin sentido. Esto puede presentar problemas para aprender nuevas palabras y para detectar palabras derivadas: al estar uno, quizá, más acostumbrado a ver ciertas palabras de una determinada forma, puede costar detectar icónicamente alguna de sus derivadas (por la vía directa). Al intentar recurrir a la vía indirecta, en este caso, es cuando se produce el fallo y pueden producirse situaciones de paralexia (sustitución de una palabra por otra icónicamente semejante). 

Finalmente, existe la denominada dislexia profunda en la que se encuentran deterioradas ambas rutas. Por fortuna, es el tipo de dislexia menos prevalente, aunque es el más grave. Este trastorno conduce a las personas que lo padecen a leer poco o mal y a errores semánticos graves. 

Existe mucha confusión en la sociedad sobre la dislexia. En un contexto distendido entre personas que no la conocen de cerca, no es raro oir el término cuando alguien confunde letras o términos al hablar o al escribir. Efectivamente, una persona disléxica puede cometer errores también al expresarse por escrito, sobre todo faltas de ortografía, pero esto será derivado de sus dificultades lectoras intrínsecamente asociadas al acto de escribir (¿acaso alguien escribe sin leer lo que está poniendo?). Por ello, es conveniente enfatizar que la manifestación principal de la dilexia se produce al leer, y no tanto al escribir... y, por supuesto, mucho menos al hablar, aunque sí puede verse afectada la memoria de trabajo y su capacidad para retener a corto plazo el tema de una conversación, por ejemplo, sobre todo cuando está cargada de tecnicismos.

Finalmente, quiero poner de manifiesto que cuando un niño sufre este tipo de problemas, en una etapa en la que precisamente está aprendiendo a leer y que esa actividad en sí misma les ocupa gran parte de su tiempo en el colegio, conduce inexorablemente a la desmotivación, a la desgana y a un deseo de evitar enfrentarse a la lectura a toda costa. Desde fuera, para los ojos de alguien no formado en la materia, puede parecer que el niño no quiere esforzarse o no tiene interés. Una falta de detección precoz es fatal para desarrollar una dislexia más grave en la etapa adolescente o adulta. Cuando se detecta un caso de dislexia, se pueden poner en marcha mecanismos (actividades, recursos, apoyo, etc.) para ejercitar ciertas zonas del cerebro del niño que son las causantes de este trastorno y reducir el grado en que se pueda agravar con el tiempo, e incluso mejorar su calidad tanto de vida como de aprendizaje.

Mi pregunta para el examen

Se acerca el día del examen. Lenta pero inexorablemente. Ya estamos empezando a estudiar los contenidos de la asignatura y es inevitable plantearse "¿qué me pueden preguntar?". Aunque el profesor nos ha prometido una lista con las "preguntas preguntables", me resulta imposible contenerme de imaginarme cómo podría ser la prueba y, si la hiciera yo, qué preguntas haría (puede ser deformación profesional, no lo descartemos). Este pequeño post lo quiero dedicar precisamente a eso: ¿qué pregunta haría yo en el examen de Procesos y Contextos Educativos? Ahí va.

 

 

¿Se han satisfecho tus expectativas sobre los contenidos de la asignatura? Si, como profesor/a, te plantearan impartirla a tí, comenta brevemente un aspecto que cambiarías.

Evidentemente se trata de una pregunta de respuesta libre, por lo que no hay una respuesta correcta ni incorrecta. Con redactar unos párrafos coherentes y gramaticalmente aceptables podría ser suficiente para calificarla como correcta en una prueba de evaluación cuantitativa. Sin embargo, me parece una pregunta bonita en tanto que requiere de cierta introspección y recapitulación general de todo lo visto y compararlo con lo que se nos ocurrió la primera vez que vimos el nombre de la asignatura, cuando leímos el temario en la guía docente o durante los primeros compases del cuatrimestre. Además, preguntarnos acerca de si se han satisfecho nuestras expectativas de las actividades o eventos que vivimos es muy sano para la vida en general: significa que lo que hacemos, lo hacemos a voluntad y esperamos algo de eso. Gracias a ello, podemos autoevaluar nuestras capacidades de elección y mejorarlas de cara a un futuro. Si bien es cierto que hacernos esta pregunta en el contexto de una asignatura obligatoria de una titulación académica no tiene tanta trascendencia (no podrías haber elegido no cursar la asignatura; de lo contrario, no podrías titularte), no deja de ser una actividad constructiva.

La pregunta tiene una segunda parte. No perdamos de vista que nos estamos formando para ser profesores y profesoras. Pronto empezaremos a diseñar nuestras propias asignaturas. Esta puede ser una buena excusa para pararnos a pensar precisamente en eso: ¿cómo lo haría yo? Vale, no tenemos a mano los objetivos de la asignatura. Vale también que, aunque la hayamos cursado, no somos quizá suficientemente expertos en ella. Pero la hemos vivido y algo habrá que nos haya gustado menos. En base a algún criterio (porque ya vamos teniendo alguno) podemos decidir cambiar determinada actividad u orientar un determinado tema de otra manera. Nuevamente, es una pregunta de respuesta libre que, además, puede dar algunas ideas interesante al profesor que la plantea. Ahí lo dejo.

¿Qué es un influencer? ¿Y tú me lo preguntas?

En este post vamos a hablar de cinco profesiones. Todos son términos más o menos conocidos por el público general, pero estoy seguro de que muchos solo sabrían definir un par de ellos... y puede que ni se imaginen que los demás también son profesiones. Veámoslas:

1. Coach educativo

El coach es, por definición, un proceso de aprendizaje dinámico que aborda simultáneamente cuestiones técnicas sobre lo que se está aprendiendo y cuestiones psicológicas sobre cómo se está aprendiendo. Si buscas una traducción al castellano, puede que te topes rápidamente con el término "entrenador". Sin embargo, en nuestro idioma, este término se suele reservar al ámbito deportivo y el coach abarca casi cualquier disciplina o ámbito... incluido el educativo. 

Traido al mundo de la educación, el coach es una persona capaz de crear las condiciones apropiadas para aprender y evolucionar. Un coach, pues, no enseña directamente (o sea, no proporciona lecciones magistrales ni largas disertaciones sobre ningún tema), sino que genera un clima en el que el propio alumno consigue el aprendizaje reflexionando. Una forma de motivar esto puede ser mediante el diálogo entre coach y estudiantes, por ejemplo, aunque existen muchas otras técnicas. Evidentemente, este rol de coach se le atribuye al profesor, que es quien decide si aplica esta estrategia de enseñanza en sus aulas total o parcialmente. 

2. Tutor

Por su parte, un tutor es normalmente visto en el ámbito educativo como un coordinador de grupos de alumnos o una especie de orientador. Sin embargo, un tutor se ocupa de atender problemas de carácter pedagógico conflictivos relacionados con el centro, con algunos grupos o con algunos estudiantes en particular. Dicho de otra forma, las tutoría tiene como misión intervenir en la formación de subjetividad de los alumnos (como la violencia escolar, maltrato institucional, exclusión, marginación, etc.).

 

3. Orientador

Un orientador educativo juega un rol importante en el centro ya que toma partido en la metodología de enseñanza del propio centro, participa activamente en campañas de concienciación y responsabilidad educativa y mantiene el contacto estrecho entre familias, profesores y alumnos. Se centran en la situación personal y particular de los estudiantes para plantear y evaluar soluciones que beneficien a la estabilidad y equilibrio del menor. La labor del orientador va encaminada a evitar el fracaso escolar, por ejemplo, a detectar dificultades de aprendizaje, a una mejora psicológica y afectivo-social del alumno, etc.

 

4. Asesor

La figura del asesor educativo se entiende como un estímulo de la capacidad investigadora del estudiante para aprender a aprender, a hacer y a ser. Es un maestro que enseña a aprender, es un orientador y un guía que refuerza lo que sucede en el estudiante durante el proceso de aprendizaje, ubicando al propio estudiante en el centro de todo ese proceso. Según la necesidad específica de cada estudiante, el asesor trabajará con el alumno, enfatizando la línea de investigación elegida, concretándose a través de todas las áreas el desarrollo integral de la persona.

 

5. Influencer

Desde el punto de vista más puramente comercial, un influencer es una persona al que se le asume cierta credibilidad o autoridad sobre un tema concreto y que, debido a su presencia e influencia en redes sociales, puede llegar a convertirse en un estandarte interesante para una marca. Es influyente, en un sentido amplio del término. Hay muchos tipos de influencers, como el dedicado al mundo saludable, el colaborativo (entretenimiento), el de estilo, el jugón, el cocinero, el aventurero, etc. Extrapolando este concepto al ámbito educativo, un influencer es un referente, una persona que tiene cierta autoridad sobre algún tema (un profesor de una materia, por ejemplo) cuya opinión sobre ese tema es, a priori, respetada tácitamente. Eso sí, para que un profesor pueda ser considerado influencer necesita cierta presencia y conexión con su público: sus alumnos y alumnas.

¿Y qué tienen todas las profesiones anteriores en común? Claramente, son profesiones donde la destreza comunicativa es fundamental. Necesitan transmitir ideas claras y específicas de una forma precisa, casi quirúrgica. Cada una con sus propios objetivos, claro está, pero en todas tanto la forma de expresarse como la habilidad para leer el contexto y saber elegir la estrategia comunicativa en función del mismo juegan un papel fundamental. Con esta premisa, no es complicado añadir algunas más, ¿verdad?

6. Locutor o presentador

Cualquier actividad que se desarrolle dentro de los medios de comunicación requiere de una habilidad comunicativa sin igual. Pero si tengo que elegir una, es la de los profesionales que se enfrentan a conexiones en directo. Deben transmitir un mensaje de forma adecuada y amena para conseguir atraer la atención de un público, como el influencer. Es cierto, eso sí, que, a diferencia de algunos de los anteriores, esta profesión no se centra en un tema específico: la habilidad comunicativa absorbe cualquier otra necesidad y destreza. 

7. Sacerdote

No nos paramos a pensarlo lo suficiente, creo, pero para sus feligreses un sacerdote es una auténtica autoridad en cuanto a fe se refiere. Un sacerdote, para realizar adecuadamente su función, necesita saberse expresar, comunicar y dosis infinitas de habilidades sociales para empatizar y aconsejar a sus feligreses

¿Y cómo haríamos para formarnos en alguna de esas disciplinas? De entre las primeras, digo, la 6 y la 7 tienen sus propios itinerarios bien definidos. Nunca nos lo hemos planteado. Parece como si esa capacidad comunicadora fuera algo innato y con saber de algún tema bastase para poderlo contar eficientemente. Incluso, puede parecernos que necesitemos ciertas habilidades sociales muy avanzadas para desarrollarlas correctamente. Pues no. El orador también se hace, y las habilidades sociales se pueden practicar. Analicemos juntos cómo podríamos convertirnos en influencers desde cero mediante un pequeño itinerario formativo dividido en tres bloques.

Primer bloque: aspectos técnicos. En este primer bloque se abordarían los aspectos más puramente de "conocimientos" sobre el tema del que quisiéramos hacernos influencers. Como hemos dicho antes, los hay de cocina, videojuegos, estilos de vida... Pero también podemos ser influencers de biología, matemáticas o sintaxis. ¡Todo es ponerse! Además de saber sobre el tema, hemos de ser muy conscientes sobre qué aspectos de estos temas son más interesantes para nuestro público y cuáles son menos atractivos. ¿Para qué? ¿Para focalizarnos sobre los interesantes? Pues no. Más bien para incidir más sobre unos que sobre otros, para anticipar respuestas ("likes") y adaptar la estrategia comunicativa (ver más adelante) a cada tema. ¿Os imagináis un tema "poco interesante" contado, además, de forma aburrida? Sería el colmo de un influencer, vamos....

Segundo bloque: cuestiones comunicativas. Un influencer no es influencer si no es capaz de transmitir un mensaje. El que sea. De poco sirven las habilidades sociales o los conocimientos sobre algún tema si no se saben conectar dos frases seguidas con algún sentido. Pero ojo, las habilidades comunicativas no se limitan solo al texto (oral o escrito). Un buen influencer debe dominar otros aspectos, como el soporte en que se produce la comunicación (audio, vídeo, ilustración, etc.), el contexto en que se produce (lugar, momento, etc.) y un largo etcétera del que depende la eficiencia del proceso comunicativo.

Tercer bloque: habilidades sociales. Finalmente, un buen influencer debe tener dotes sociales. La empatía, la simpatía, saber escuchar e interpretar señales de otras personas (sus followers) y, en general, todo lo relacionado con la interacción entre personas, son características fundamentales para que el vínculo comunicativo dure. Aunque se domine un tema y la forma de transmitirlo sea buena, si un influencer "cae mal" o no tiene don de gentes, no tiene futuro. Además de trabajar las habilidades sociales en sí mismas, es imprescindible contextualizarlas en el tipo de público que se desea alcanzar: no es lo mismo un público joven o adolescente o uno más mayor. No se relacionan igual y se identificarán mejor con aquellos que tengan una forma similar de hacerlo.

Y hasta aquí mi propuesta de itinerario formativo para ser influencer. ¡Si os ha gustado, no olvidéis darle al like y susbribiros!

Y mis compañeros, ¿cómo lo están haciendo?

Este post está dedicado a todos mis compañeros de clase, que están esforzando tanto como yo, e incluso más, en desarrollar sus propios blogs. Aquí me gustaría reseñar brevemente el que es mi TOP 5, seleccionado de entre los 40 blogs disponibles en mi grupo. Allá van:

En 5º puesto, tenemos el blog titulado "La educación como Brújula", de mi compañera Cristina Martín. Además de bien llevado al día, es un post muy bien cuidado, con una estética minimalista pero muy atractiva que facilita enormemente navegar por él. Está muy bien redactado y creo que coincido con casi todas sus opiniones. Además, tiene un par de posts únicos, como el de la serie Atípico, relacionada con el Trastorno de Espectro Autista, y la receta del Carrot Cake que, sencillamente, me encanta.

En 4º lugar tenemos El despertar de la educación, de Pablo Ruiz. Nuevamente nos encontramos ante un blog muy cuidado, con una estética diferente al anterior pero que funciona. Si tuviera que destacar un post me quedaría con la dedicada a los nuevos métodos docentes, donde presenta diferentes métodos "modernos" como el aprendizaje basado en proyectos, el aula invertida o la gamificación.  

En 3er lugar quiero destacar a Sergio León con su blog "SergioLeonProcesosYContextosMaster". Aunque el nombre del blog da para un post en sí mismo, me gusta este blog por la extensión de sus posts y lo bien escritos que están (tanto, que prácticamente se leen solos). Con una estructura similar al de Cristina, la estética de este blog está muy cuidada y es muy sencillo navegar por él. En cuanto al contenido, a fecha de escribir este post está prácticamente al día. Tiene posts muy interesantes, como el del trastorno de ansiedad social y su invisibilidad dentro de la sociedad, así como su crítica el libro blanco de la educación, que ha conseguido hacerme pensar nuevamente sobre el asunto.

 

En 2º lugar se lo dedico al blog "El taller creativo" de Cristina Corredera. Si hay una palabra que caracteriza el blog de Cristina es "belleza". Se nota su mano como diseñadora tanto en el aspecto general como en los varias imágenes que ilustran cada uno de sus posts, como el de Educación Ilustrada o el de las inteligencias múltiples. Sencillamente, maravillosos. Las pequeñas historias que relata acerca de los profesores que le han dejado huella son muy emotivas (esa lámina con las fórmulas de volúmenes de su profesor Don Antonio me ha encantado). 

Y en primer lugar, el blog que lidera mi TOP 5 es "Seamos realistas, pidamos lo imposible" de Eli Vázquez. Esta chica es una auténtica artista. Se nota en su forma de hablar, en su forma de ser y, por supuesto, en su blog. Es un blog lleno de buen rollo y de buenas ideas. Tengo que reconocer que soy incapaz de quedarme con un post, me gustan todos, sobre todo por su forma de expresarse y la perspectiva que adopta en todos y cada uno de ellos. Por poner algunos ejemplo, me gusta como inicia el post con motivo de la participación escolar (ese pequeño diálogo que hemos vivido infinidad de veces), el título de su ránkin (Blogiwood) o el negro futuro que le augura al libro blanco de la educación (nótese el juego de palabras).

¡Buen trabajo a todos y todas!